دعم ABA المتخصص لتجارب الفصل الدراسي الناجحة

بصفتك والدًا لطفل مصاب بالتوحد ، قد تعمل على الانتقال في نهاية المطاف من علاج ABA إلى إعداد فصل دراسي ناجح لطفلك. أو ربما يكون طفلك موجودًا بالفعل في مدرسة عامة ولكن يمكنه الاستفادة من الدعم العلاجي الإضافي ABA. في كلتا الحالتين ، يعد اختيارك لموفر ABA أمرًا مهمًا.

للحصول على أفضل نتيجة ممكنة ، من المنطقي اختيار موفر ABA لديه خبرة في بيئة المدارس العامة ، وفقًا لجين لينك وجيليان بورغارد ، مؤسسا Roots Autism Solutions and Therapeutic Academy في بوفالو جروف وبحيرة في هيلز.

"غالبًا ما ينجح الأطفال في علاج ABA ، ولكن عندما يصلون إلى المدرسة ، لا يكونون مستعدين كما ينبغي. يقول لينك ، وهو محلل سلوك معتمد من مجلس الإدارة (BCBA).

نظرًا لأن المسار إلى المدرسة العامة يتضمن برنامجًا تعليميًا فرديًا (IEP) ، وفي كثير من الأحيان ، التعاون بين المعلمين والإداريين والأخصائيين الاجتماعيين والمعالجين في المدرسة ، تستفيد العائلات من العمل مع مقدم ABA الذي لديه خبرة في التنقل في هذه التجربة المعقدة والمحبطة في كثير من الأحيان.

بالإضافة إلى الوصول إلى أفضل علاج ABA في فئته ، يتم دعم الأطفال والعائلات في Roots Autism Solutions من خلال القيادة ذات المعرفة الواسعة داخل نظام المدارس العامة ، حتى داخل مدارس شيكاغو العامة.

"خلفيتي في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ولديّ درجة الماجستير في الإرشاد والخبرة الإدارية المدرسية على مستوى المنطقة. أفهم ما يدخل في برنامج IEP وكذلك كيفية دعم الأطفال "، كما يقول بورغارد ، الذي تمتد خبرته لمدة 15 عامًا إلى تطوير التخطيط الانتقالي ، وأفضل ممارسات الفصل الدراسي للتعليم الخاص ، وتطوير IEP والوساطة في جدول IEP.

تقول:"في نهاية اليوم ، تم تكليفي بالعمل نيابة عن المدرسة والوالدين ، وإنشاء اتفاق بشأن ما يمكن أن يفعله كل عضو في الفريق ضمن الإطار الزمني لجعل الطفل ناجحًا والوالدين سعداء". مسلحًا بهذه الخبرة ، اتصل برجارد بـ Link لتجميع تجربتهم المشتركة لتشكيل حلول Roots Autism Solutions.

معرفة داخلية بنظام المدارس العامة

تنمية المهارات القوية من خلال علاج ABA هو عنصر واحد فقط من تجربة الطفل الناجحة في المدرسة. عندما يتم دعم الوالدين من خلال عملية IEP من قبل المعالجين الذين يعرفون طفلهم ، فإن احتمالية الحصول على نتيجة إيجابية تكون أكبر. The staff at Roots will work with parents to gather documentation, build a binder and even attend the meeting.

“If your family is working on developing your child’s first IEP, and we’ve had the opportunity to work with your child, we are there to provide information from those early years, from ages 1 to 3, on what has and hasn’t worked for that individual child,” says Link.

That support extends beyond the IEP table. At Roots, all staff members have been trained to recognize and build realistic expectations of the school resources and teacher expertise — and to be a resource for classroom teachers whenever possible.

That transition to school doesn’t have to exclude the benefits of ABA therapy or the expertise of BCBAs, Link says. “There might be one BCBA for 100,000 students in a district so they can provide only crisis management and not proactive approaches,” she says. “At Roots, we can be proactive and we know how to support parents and kids because we know how classrooms are structured and can help children build skills for that environment.”

By knowing both the child and the environment, Roots therapists can bridge any gaps and create a better learning experience for the child.

“Our goal is to know what schools can do so we can create more resources for the family. At the school, the teachers and staff may not have training so we are sometimes hands-on trainers at the school,” Burgard adds. “We share information about setting up behavior plans and taking data, and we help them figure it out.”

Roots has even built a strong relationship with a local school district and provides additional support for children who even, through their IEPs, are bused to Roots for therapy. “One family let this school know who we are and shared that we are awesome, and we really mesh with the school,” Burgard explains. “It’s great for the children.”

Recognizing each child is unique

While federal legislation, through the Individuals With Disabilities Education Act (IDEA) provides that each child receive a free and appropriate public education, that support is often limited to academics, and not the functional skills that kids need so they’re ready to learn, day in and day out.

Often the skills that make the child most successful aren’t academic, but functional — which is what therapists at Roots specialize in. “We are teaching them skills to be successful in a classroom environment, like participating in circle time, a group activity or discussion, transitioning between activities, cleaning up, following directions, managing multiple sources of stimuli and many other functional skills,” Link says. “It’s really the social behaviors of the child that we are teaching and supporting.”

Together with these social behaviors, children at Roots engage in various preschool experiences, like recognizing colors, letters and animals, and the weather and seasons, Burgard says. “We teach the same things you’d see in preschools, but on top of that, we teach the functional behaviors that, if not learned, can limit children when they get to first, second, third grade,” she says. “If you can’t attend to the teacher, you won’t learn the math lesson.”

Most of all, teachers at Roots recognize that the children they serve are unique. “We aren’t trying to change a child to fit the mold of the classroom, but we embrace the wonderful and unique things so they can be successful and move through life more easily,” Link says.

“It’s a misconception about ABA that we are training them to be something they are not,” she adds. “We always think about a child’s life in first grade, in eighth grade, in high school. We foreshadow how it will be for them and figure out what we need to work on today to make them successful. We embrace each child and help them figure out how to be their most fulfilled selves.”

اعرف المزيد حول Roots Autism Solutions and Therapeutic Academy and the two locations in Buffalo Grove and Lake in the Hills. Visit rootsautismsolutions.com .